دانلود سمینار تاریخچه،نظریه ها و مسایل یادگیری در انسان
| دسته بندی | مهندسی نرم افزار |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 132 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 95 |
دانلود سمینار کارشناسی ارشد کامپیوتر - درس یادگیری ماشین
تاریخچه،نظریه ها و مسایل یادگیری در انسان
مقدمه:
تعریفهای گوناگونی كه درباره یادگیری انجام گرفته نشان می‌دهند كه هنوز تعریف جامع و یكدستی كه برای همه روان‌شناسان با نظریه‌های مختلف پذیرفتنی باشد به دست نیامده است. اما بسیاری از روان‌شناسان و پرورشكاران معتقدند كه «یادگیری تغییری است كه بر اثر تجربه یا آموزش در رفتار موجود زنده پدید می‌آید». در این تعریف مهمترین واژه‌ای كه نظر را به خود جلب می‌كند واژه تغییر است. زیرا رفتار فرد در زمانی كه چیزی نیاموخته با زمانی كه آن چیز را، آموخته است تفاوت دارد.
واژه مهم دیگر رفتار است. زیرا تغییر رفتار با ابعاد بدنی مانند طول و عرض و قد و وزن بدنی ارتباط ندارد، بلكه بیشتر معلوم یادگیری است، نه دگرگونیهای بدنی.با توجه به نكته‌های یاد شده مشاهده می‌شود كه دگرگونیهای ناشی از رشد طبیعی، بازتابها، پاسخهای خستگی، تاثیر داروها از نوع یادگیری نیستند. همچنین، دگرگونیهایی كه نتوانند تغییری در رفتار داشته باشند یادگیری به شمار نمی‌آیند. مانند زمانی كه تجربه یا اندیشه‌ای، احساس یا طرز فكر ما را تغییر می‌دهد. اما هیچ‌گونه اثر آشكاری در رفتار ندارد. هیلگارد روان‌شناس معروف، گرچه یادگیری را دارای دو جنبه نهان (نظری) و نمایان (كارنمودی) می‌داند، ولی تصریح می‌كند كه یادگیری فقط از جنبه نمایان یا عملكردی آن حاصل می‌شود.
از سوی دیگر روان‌شناسانی هستند كه یادگیری از دگرگونیهای نسبتاً پایدار در توانایی، گرایش یا ظرفیت پاسخ‌دهی عنوان كرده‌اند. با این تعریف مشاهده می‌شود كه یادگیری پیش از تغییر رفتار پدید می‌آید. البته موجود زنده زمانی می‌تواند پاسخ لازم را بدهد كه توانایی و ظرفیت دادن پاسخ را دارا باشد. بسیار اتفاق افتاده است كه معلم موضوعی مانند حل مساله را می‌خواهد به شاگرد بیاموزد كه مشهود نیست. انسان فقط نتیجه اندیشیدن یا حل مساله را مشاهده می‌كند، نه فرایندهای ظاهری آنها را. در این مورد علاقه معلم این است كه شاگرد توانایی و استعداد انجام دادن رفتار را به نحو خاصی پیدا كند تا رفتار نمایان و معینی را. ممكن است ادعا شود كه حل مساله عبارت از یك رشته الگوهای پاسخ‌دهی مشخص است و پاسخها نهان هستند تا نمایان. اما در حقیقت وقتی شاگرد جیزی می‌آموزد فقط رفتارش تغییر نمی‌یابد، بلكه استعداد پاسخ دادن او در اوضاع و احوال آینده نیز تغییر پیدا می‌كند.
با توجه به موارد بالا تا اینجا روشن شد كه یادگیری دارای دو تعریف است:
یكی به تغییر رتفار نمایان و دیگری به استعداد یا توانمندی در پاسخ دادن اختصاص می‌یابد. اما روان‌شناسان عصب‌گرا یادگیری را تغییر در ساختار فیزیولوژی اعصاب می‌دانند كه از استعداد ابزار پاسخ پدید می‌آید. دكتر هب یك رشته بررسیهایی درباره كاركرد اعصبا مركزی در رابطه با یادگیری به مضمون زیر انجام داده كه در خور اهمیت است:
یادگیری، فرایند ایجاد سیر یا مدار عصبی نسبتاً پایدار از طریق فعالیت خود به خود در مدارهای موجود است. وقتی فعالیتی صورت می‌گیرد حالت تغییر در ساخت سلولها و مدارهای عصبی ایجاد می‌شود و پاسخ مربوط به اثر برانگیختگی و تكرار به آسانی دریافت می‌شود.با ملاحظه تعریفهای سه‌گانه بالا درباره یادگیری، مورد اول و دوم در بررسیهای روان‌شناسی امروزی دارای اهمیت بیشتری است، اما مورد سوم از اعتبار علمی خاصی برخوردار است.
کلمات کلیدی:
یادگیری ماشین
یادگیری در انسان
نظریه های یادگیری
مسایل یادگیری در انسان
فهرست مطالب
1- زمینه و پیشینه نظریه های یادگیری4
1-1. شناخت و زمینه‌های یادگیری4
1-1-1. اهمیت یادگیری4
1-1-2. ماهیت یادگیری5
1-1-3. تعریف یادگیری6
1-2. بنیاد فلسفی نظریه‌ها7
1-2-1. خردگرایی8
1-2-2. تجربه‌گرایی10
1-3. پیشینه نظریه‌های یادگیری11
1-3-1. نظریه لوح سفید11
1-3-2. نظریه شكوفایی طبیعی13
1-3-3. نظریه اندریافت14
1-3-4. نظریه ساخت‌گرایی16
1-3-5. نظریه كارگردگرایی18
2. نظریه‌های تداعی‌گرایی21
2-1. نظریه وابسته‌گرایی ثورندایك22
2-1-1. قانونهای یادگیری ثورندایك24
2-1-2. قانونهای اصلی ثورندایك25
2-1-3. قانونهای فرعی26
2-1-4. بررسی و ارزشیابی نظریه وابسته‌گرایی27
2-1-5. هوش از دیدگاه ثورندایك28
2-2. نظریه بازتابی30
2-2-1. پدیده شرطی شدن31
2-3. نظریه رفتارگرایی واتسن34
2-3-1. چگونگی رفتارگرایی34
2-3-2. نقش محیط35
2-3-3. انسان از نظر واتسن35
2-3-4. شرطی شدن هیجانها36
2-3-5. سخن‌گویی از دیدگاه واتسن36
2-3-6. یادگیری از نظر واتسن37
2-4. نظریه كاهش سایق39
2-4-1. یادگیری برای بقاء39
2-5. یادگیری انتظاری40
2-5-1. یادگیری نهایی43
2-5-2. مسائل یادگیری43
2-6. نظریه كمّی اسپنس44
2-6-1. ماهیت نظریه یادگیری اسپنس44
2-6-2. رفتار یكپارچه46
2-6-3. چگونگی سازه‌ها46
2-6-4. تعیین‌كننده‌های رفتار47
2-6-5. یادگیری از دیدگاه اسپنس49
2-6-6. شرطی شدن كلاسیك50
2-6-7. ماهیت شرطی شدن ابزاری50
2-6-8. یادگیری افتراقی52
3. نظریه های شناخت‌گرایی54
3-1. نظریه یادگیری گشتالت55
3-1-1. چگونگی و اهمیت گشتالت55
3-1-2. پدیده فای یا ادراك حركت57
3-1-3.نقش تصویر و زمینه58
3-1-4. قانونهای سازماندهی59
3-1-5. نظریه اثر63
3-1-6. یادگیری از دیدگاه گشتالت64
3-1-7. اهمیت ادراك65
3-1-8. یادگیری و حل مساله66
3-2. نظریه شناخت‌شناسی تكوینی68
3-2-1. چگونگی مراحل رشد68
3-2-2. دوره اول : حسی و حركتی69
3-2-3. دوره دوم : قبل از عملیات عینی70
3-2-4. دوره سوم : عملیات عینی73
3-2-5. دوره چهارم : عملیات صوری77
3-2-6. یادگیری از دیدگاه پیاژه79
3-3. نظریه یادگیری اكتشافی82
3-3-1. چگونگی یادگیری82
4. نظریه‌های یادگیری اجتماعی85
4-1. چگونگی یادگیری اجتماعی85
4-2. پیشینه نظریه‌های یادگیری اجتماعی86
4-3. نظریه یادگیری اجتماعی بندورا88
4-3-1. چهارچوب ادراكی88
4-3-2. اهمیت تقلید در یادگیری91
5. مراجع95
دانلود پایان نامه رشته نقاشی