الگوی سازمان یافته طرحهای آموزشی و پرورشی مدارس اصطلاحاً برنامه درسی نامیده می‌شودتوصیف كامل برنامه درسی، حداقل شامل سه جزء است
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 81 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 92 |
پایان نامه کارشناسی رشته علوم تربیتی با عنوان برنامه‌ریزی آموزشی و درسی
مقدمه
الگوی سازمان یافته طرحهای آموزشی و پرورشی مدارس اصطلاحاً برنامه درسی نامیده می‌شود.توصیف كامل برنامه درسی، حداقل شامل سه جزء است (1) موضوع آموزشی یا محتوا- یعنی، آنچه آموخته می‌شود.(2) روش آموزش- چگونگی تدریس و یادگیری، (3) ترتیب زمانی آموزش موضوع یا محتوا. اولین جزء- یعنی موضوع آموزشی یا محتوا، شامل كلیه مواد درسی می‌شود كه كسب شایستگی نسبی درباره آنها از طرف یادگیرنده مورد نظر است.این آموختنیها، موضوعهای علمی مشخصی هستند كه به طور معمول «برنامه درسی» نامیده می‌شوند.مانند زبان و ادبیات، ریاضیات، علوم طبیعی، تاریخ و علوم اجتماعی، و هنرهای زیبا. همه این دروس از نظر ماهیت، عقلانی و نظری هستند.
همچنین، برنامه درسی ممكن است شامل دروس عملی مربوط به حرفه و فن باشد كه یا به خاطر علاقه یادگیرنده و یا بیشتر به خاطر كسب حرفه و شغل در برنامه منظور می‌شوند.سایر دروس تركیبی از این دو گروه- دروی عقلانی و عملی- است كه برای آماده كردن افراد به مشاغل خدماتی، كه مستلزم آموزش است، در نظر گرفته می‌شوند مانند حقوق، طب و الهیات. هنوز دروس دیگری وجود دارند كه اصلا نه عقلانی و نظری، و نه عملی هستند، بلكه آنها را باید به عنوان دروسی برای رشد و جهت گیری شخصی توصیف كرد. در این گروه دروسی مانند تربیت بدنی، بهداشت روانی و ایمنی قرار می‌گیرند كه برای توسعه روابط انسانی و رشد شیوه نگرش‌ها و ارزش‌های مطلوب در نظر گرفته می‌شوند.
کلمات کلیدی:
برنامه‌ریزی
طرحهای برنامه درسی
برنامه‌ریزی آموزش و پروش
برنامه‌ریزی آموزشی و درسی
برنامه درسی به عنوان یك مساله
بدیهی است كه مداری باید دارای برنامه درسی باشند، زیرا بدون دروس آموزشی موسسه تربیتی معنا و مفهومی نخواهد داشت. در اینجا این سوال مطرح می‌شود كه برنامه درسی چه باید باشد؟ آیا برنامه درسی واقعا مساله است؟ پاسخ سوال این است ك تحت شرایط اجتماعی و فرهنگی خاصی تصمیم‌گیری درباره آموختنیها آسان است. و برنامه درسی مساله‌ای نیست. به این صورت كه اگر هیئتی از معرفت محدود با مجموعه‌ای از مهارتهای معین، سرمایه اصلی فرهنگی جامعه‌ای را تشكیل دهند، همانها موضوعهای ضروری و مناسب برای یادگیری در نظر گرفته می‌شوند.
آنگاه كه یادگیرنده در آنها تسلط پیدا كرد، فرد «فرهیخته‌ای» شناخته می‌شود كه تحصیلات خود را به اتمام رسانده است. به همین ترتیب، زمانی كه در جامعه‌ای برای هر فرد نقش یا نقش‌های ثابت و محدودی تعیین شود، دروس مورد یادگیری مربوط به آنها نیز به آسانی تعیین و تجویز می‌شوند. در آنجا هم هیچ مساله قابل توجهی برای تصمیم‌گیری این كه چه چیزهایی، با چه محتوای، و در چه زمانی باید تدریس شوند، وجود ندارد. در چنین جامعه‌ای منابع برای تحصیل آموزشگاهی بی‌اندازه كم است. اما، آموزش و پرورش مدرسه‌ای باید به طور روشن روی ایجاد صلاحیت‌های مقدماتی لازم برای مشاركت در فعالیتهای اجتماعی و تامین زندگی متمركز گردد.
فهرست مطالب
معرفی و مسائل برنامه‌ریزی آموزشی و درسی1
برنامه درسی به عنوان یك مساله2
برنامه درسی و ارزشها4
مسائل اساسی برنامه ریزی درسی6
فصل اول :برنامه‌ریزی آموزشی و درس11
مفهوم برنامه‌ریزی11
برنامه13
برنامه‌ریزی به عنوان یك نظام (سیستم)14
نظام‌های عقلانی14
فنون برنامه‌ریزی آموزش و پرورش با نگرش سیستمی17
فرایند برنامه‌ریزی آموزشی با نگرش سیستمی22
برنامه‌ریزی درسی (تحصیلی)25
نظریه‌های مربوط به برنامه‌ریزی درسی26
نظریه‌ای كه بر مواد و موضوع درسی، كه باید تدریس26
نظریه‌ای كه بر برنامه‌های درسی تابعی تاكید می‌كند.27
3- نظریه‌ای كه برنامه‌ریزی درسی را به صورت یك نظام در نظر می‌گیرد.27
مراحل برنامه‌ریزی30
انواع برنامه‌ریزی (از نظر دامنه عمل)32
تصمیم‌گیری در برنامه‌ریزی34
فصل دوم :منابع اطلاعات برای برنامه‌ریزی درسی35
مبانی برنامه‌ریزی درسی35
طرح ریزی برنامه‌های درسی36
برنامه‌ریزی آموزش و پروش چیست و مراحل آن كدام است؟36
فرآیند برنامه‌ریز درسی39
طرح‌ریزی حیطه‌های برنامه درسی40
حیطه برنامه درسی40
فرآیند طرح ریزی حیطه‌های برنامه درسی41
1- در نظر گرفتن عوامل اساسی مربوط به حیطه معین41
2- مشخص كردن خرده هدفهای یك حیطه42
3- مشخص كردن انواع فرصتهای یادگیری ممكن45
اصول كلی انتخاب فرصتها و فعالیتهای یادگیری48
4- تعیین طرحهای درسی مناسب50
5- تهیه و تصریح اجزاء مقدماتی طرح53
6- پیش بینی شرایط و وسایل لازم برای پیاده كردن طرح54
فصل سوم:انواع طرحهای برنامه درسی55
1- طرحهایی كه بر شایستگی‌های ویژه تاكید می‌كنند.56
2- طرحهایی كه بر فعالیتها و مسائل اجتماعی تاكید می‌كنند57
3- طرحهایی كه بر نیازها و علاقه‌های فردی تاكید می‌كنند.58
4- طرحهای كه بر موضوعهای درسی تاكید می‌كنند.60
ویژگیهای طرحهایی كه بر موضوعهای درسی تاكید می‌كنند61
معنا و مفهوم دیسیپلین (معرفت سازمان یافته)62
ساده سازی تحلیلی63
هماهنگی تركیبی66
پویایی67
معرفت سازمان یافته و سازمان نیافته68
سازمان دادن محتوای برنامه درسی و یادگیری72
مسائل مربوط به سازمان دادن محتوای برنامه درسی73
چگونگی سازمان دادن محتوای برنامه درسی76
برقرار كردن توالی76
سازمان دادن محتوا برای یادگیری تراكمی یا مداومت79
كاربرد و محدودیت طرحهایی كه بر موضوع درسی تاكید می‌كنند85
به مورد اجرا گذاشتن برنامه‌های درسی87
ماهیت برنامه‌ریزی آموزش و تدریس88
چه كسانی باید در برنامه‌ریزی برای آموزش شركت كنند؟88
دانلود پایان نامه رشته نقاشی